بیان مساله:
هر تمدنی كه در تاریخ بوجود آمده است مبتنی بر مطالعه تحقیق و پژوهش بوده است، سرزمین باستانی ایران یكی از گهواره های تمدن بشری بوده است، آثار باقی مانده از آن دوران نشان می دهد كه ایرانیان در هنر، ادبیات، موسیقی، علم و كشورداری به درجه بالایی از مدنیت رسیده بودند، دانشگاه معروف گندی شاپور (جندی شاپور) و تخت جمشید كه هر بیننده ای را شگفت زده می كند از دلایل و شواهد آن است، كتاب زرتشت (مواعظ سه گانه پندار نیك، گفتار نیك، كردار نیك) و كتاب معروف مانی بنام ارژنگ نقاشی ها و ادبیات زیبای آن نشان دهنده عجین شدن، فرهنگ و ادبیات مكتوب با روح تاریخی ملت ایران است. ملت ایران با این زمینه تاریخ به دینی كه معجزه اش كتاب (قرآن) و اسم كتابش خواندنی (قرآن) و اولین آیه ای كه برپیامبرش نازل شد آیه اِقرء (بخوان) بود پاسخ مثبت داد. آیه ای كه همزمان با مشاهده آن تابلویی از نور در جلو دیدگان پیامبر ظاهر شد، كه تا دور دستها كرانه های افق را روشن كرده بود، و بصورت سمبلیك مجاورت خواندن با روشنایی و نور را نشان می دهد. مروری بر اسامی سوره های این كتاب خواندنی (قرآن) نشان می دهد كه همواره انسان را به پژوهش و تحقیق پیرامون محیط طبیعی و اجتماعی دعوت می كند، اسامی سوره هایی مانند بقره، نحل، رعد، هود، روم، یوسف و… بیانگر متد عینی و طبیعت گرایی و دعوت انسان به مطالعه متن طبیت و محیط پیرامون است، متدتجربه مستقیم ودر متن مردم و تاریخ و طبیعت رفتن و آشنایی عملی با قانونمندیهای حاكم بر اجتماع، تاریخ و طبیعت
فهرست مطالب
فصل اول: مقدمه
۱- بیان مقدمه، مسأله و اهداف پژوهشی: ۶
منابع فصل اول ۱۳
فصل دوم: بررسی آثار و نظریات موجود
۲- نگاهی تاریخی ۱۵
۱-۲- آئین مدرسی مانع كنجكاوی علمی ۱۹
۱-۱-۲- سنت گرایی و یكسونگری مانع تحقیق و پژوهش علمی ۲۰
۳-۲- محیط خانواده وروحیه تحقیق و پژوهش ۲۴
۱-۳-۲- عوامل بازدارنده روحیه تحقیق و پژوهش در محیط خانواده ۲۴
۲-۳-۲- عوامل تقویت كننده روحیه تحقیق و پژوهش در محیط خانواده ۲۵
۴-۲- عوامل ابزدارنده روحیه تحقیق و پژوهش در نظام آموزشی ۲۷
۱-۴-۲- روش تدریس قالبی ۲۸
۲-۴-۲- تعلیم و تربیت نقلی ۲۸
۳-۴-۲- تعلیم و تربیت بانكی ۲۹
۴-۴-۲- فقدان روح پرسشگری ۳۰
۵-۴-۲- مطرح نشدن مجهولات: ۳۲
۶-۴-۲- روش تدریس معلم محوری ۳۲
۷-۴-۲- فقدان آموزش روشهای تحقیق در مدارس ۳۴
۸-۴-۲- وضع نامطلوب كتابخانه های مدارس ۳۵
۹-۴-۲- فقدان روحیه تحقیق در بین معلمان ۳۸
۱۰-۴-۲- فقدان نشریات علمی و تحقیقی به زبان دانش آموزی: ۴۰
۵-۲- عوامل تقویت كننده روحیه تحقیق و پژوهش در نظام آموزشی ۴۱
۱-۵-۲- ترویج روحیه اكتشاف و مشاهده گری: ۴۲
۲-۵-۲- روش تعلیمی حل مسأله: ۴۶
۳-۵-۲- هماهنگی روش تعلیمی حل مسأله با چگونگی شكل گیری رشته های علمی ۵۸
۴-۵-۲- انتخاب الگوی تدریس متناسب با شرایط رشد دانش آموزان ۶۰
۵-۵-۲- دادن كار پروژه ای به دانش آموزان: ۶۱
۶-۵-۲- توسعه و تجهیز كتابخانه ها و آزمایشگاه ها ۶۶
۷-۵-۲- اجتناب از مطالعه بی هدف ۶۸
۸-۵-۲- مدرسه و نماد هویت پژوهشی ۷۰
جمع بندی و تلفیق آثار و نظرات موجود ۷۱
منابع فصل دوم ۷۷
منابع فارسی ۷۷
منابع لاتین ۸۰
فصل سوم: چارچوب نظری
۱-۳- نظریه گشتالت ۸۲
۲-۳- نظریه میدانی ۸۴
۳-۳- نظریه یادگیری اجتماعی ۸۷
۴-۳- نظریه انتقادی و دیالكتیكی ۸۸
۵-۳- نظریه سیستمها ۹۰
۶-۳- نظریه زیست بوم خلاقیت و پژوهش ۹۲
۷-۳- نظریات انگیزشی روحیه تحقیق و پژوهش ۹۶
۸-۳- چارچوب نظری ۱۰۰
منابع فصل سوم ۱۰۲
مطالب مرتبط
- آشناسازی کودکان با پژوهش (تحقیق درباره روشهای علمی و عملی)
- بررسی مقایسه ای ویژگی خانوادگی زنان روسپی و زنان غیرروسپی
- بررسی مقایسه ای ویژگی های خانوادگی زنان روسپی و زنان غیرروسپی
- بررسی رابطه بین سبک های مدیران و رضایت شغلی کارکنان مدرسه
- پایان نامه بررسی تأثیر آموزش راهبردهای حل مسأله در پیشرفت ریاضی
مقاله آموزشی آشنایی با شهر سبزوار به همراه متن انگلیسی